为有效克服“三好学生”评选存在的重智轻德、重结果轻过程、评价主体单一等弊端，进一步促进学生综合素质的和谐发展，自2007年3月开始，该校全面施行了“三好学生”评价改革。该改革以“凸显学生主体地位，焕发学生主体潜能，促进学生自主发展”为旨归，建树“参与即发展，过程即成长”的学生发展理念，通过激发学生的自我发展需求，激励学生积极参与三好学生达标行动，主动实现自我建构。目前，改革已初见成效，全校学生“对照标准，力争三好，找寻差距，快乐成长”，校园里乐学、文明、健体蔚然成风，学生各项素质长足发展。

　　该评价改革具体从以下四个方面展开：一是进一步明晰评价标准，彰显评价的导向性。学校观照未来社会对人才的新需求，分学校、家庭、社区三个方面进一步制订全面综合、具体明确的评价标准，既定高度，又设梯度，引领学生朝着具体目标积极向上。二是评价主体体现多元，彰显评价的合力性。评价以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维教育评价网络，开展学生自我、同学、教师、家长等的多元评价，学生自我评价重在增强学生自我发展的责任感和义务感，同学评价重在构建学生间良性互动的发展氛围；教师评价重在发挥教师的导向引领作用；家长评价重在营造浓浓的亲情魅力，以多元评价合力促进学生发展。三是评选工作重过程，重发展性评价，彰显评价的激励性。评价主要分为阶段性评价和学期综合评价。阶段性评价包括学生自评及同学评价(每月进行一次)、教师评价及家长评价(每学期进行两次)。学期综合评价主要对学生一学期以来的发展历程实施动态发展性评价，以发展性评价让学生真切享受来自于老师、同学和家长的心灵体贴与生命关爱。四是评选办法简便可行，彰显评价的可操作性。该校更多地将评价权利还给学生，为学生搭建更为广阔的自主发展平台，从而让学生在自我追求、自我评价、自主建构中走向发展。