我写过一篇文章，题为《国民阅读的三大尴尬》，引起了颇为广泛的共鸣。我以为这“三大尴尬”表现为：当知识日益深刻地改变着整个世界，现在堪称最该读书的时候，却没有多少人读书；当21世纪正成为年轻人的世纪，最该读书的年轻人却没有多少人读书；当信息处于爆炸状态，好书读不胜读的时候，最该读的书却没有多少人读。不料，新年伊始，有两条来自嘉兴的新闻，引起了我的兴奋。

　　来自嘉兴桐乡市的一则新闻说，国民阅读持续走低，而桐乡中小学生却在一种专用阅读笔记的指导下，享受着阅读之乐。一个小学三年级学生，两个半月时间，可以读完20多本书，共计80多万字。这个数字比教育部规定六年制小学生150万字总阅读量的一半还要多。这种阅读笔记，左页是备忘录，可记书目、体裁、作者、出处、字数；右页是读书收获，可记提要、摘录、感想和评论。受惠于这种阅读笔记，在桐乡市的一些试点中小学，一个学期下来，初中生和高中生的平均阅读量超过100万字，最多的一个学生读了710万字(1月16日《浙江日报》)。让学生读起来，就是一种成功。这样读一本，就会感觉到一本的积累，学生就有了读下去的动力；同学之间有了量的比较，相互之间就有了挤时间多读一点的压力；只要再能安排一些活动，譬如让学生分组介绍几本读过的书，以防“萝卜快了不洗泥”……那么，这样的阅读，一旦成为学生的生活方式，肯定会产生良好而深远的效果。

　　如果这一则新闻，能让人欣喜于学生读起来了；那么，读起来以后，还有一个读什么的问题。如果学生读的都是流行的玄幻小说，都是时尚的言情、武侠，或者尽是韩寒、郭敬明的文字，其实也未必开卷有益。正好，另一则来自嘉兴南湖区的新闻，解决的就是阅读引导的问题。南湖区文明办等单位，在中小学生中发起了“我与世界文学名著”的征文活动，参赛稿件多达两千多篇，有12所学校获得优秀组织奖，征文佳作还结集出版(1月17日《南湖晚报》)。如此有组织地让学生走近名著，表现了当地精神文明工作者的清醒与智慧。由于文化消费的快餐化、文化取向的多元化和学生存在的一些逆反心理，沉得下心读名著的人少了，对名著的评价也不一致了，越是倡导学生读名著，有些学生对名著越是敬而远之。其实，所谓名著，是经千百年的时间与千百万的世人反复筛选出来的，凝聚着人类共认的精华。如果一个人的阅读是从名著开始的，他就会拥有一种尺度，一种衡量与评判其它作品的尺度。阅读的面可以宽泛一点，但阅读一定数量的名著，无疑是基础。即使从文化积累的角度看，名著也包含着引用率极高的文化信息。尤其是对中小学生来说，有了名著垫底，无论遇到什么样的书，他就都可以对付。否则，不知道“解放了的普罗米修斯”到底是什么意思；被人骂成“葛朗台”，不知道是褒是贬；也很可能弄不明白，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，为什么是治学的第一个境界……这样的读书人，其实是非常可怜的。

　　嘉兴是诞生过王国维、丰子恺、徐志摩的地方，只有读书，才能让这样的香火传承下去。许多学校在引导学生阅读时，会引用一句名言：阅读改变人生。其实，良好的阅读肯定要解决好三个方面的问题，那就是：读起来，读什么，怎么读。所有的学校都应该从这三个方面着手，用“良好的阅读”来改变学生的人生。